LOS MEDIOS EN LA ESCUELA
Nuestro punto de partida es
entender la tecnología educativa como el desarrollo de propuestas de acción
basadas en disciplinas científicas referidas a las prácticas de enseñanza.
La impronta tecnisista que
dio origen a la tecnología educativa y recuperar los análisis
ideológicos-políticos y éticos-filosóficos que nunca debieron abandonar las
propuestas de enseñanza.
En este marco de la
tecnología educativa se inscribe el análisis de la utilización de los medios en
los diferentes niveles y modalidades de los sistemas educativos. Análisis que
intentara mostrar cómo se puede generar prácticas educativas de calidad al
utilizar, todos los medios que se encuentran al alcance de los docentes no como
una mera respuesta mecanicista sino como una respuesta política y pedagógica.
Actualmente se encuentra en
procesos de reformulación tanto los diseños curriculares de formación docente
del nivel inicial como las propuestas curriculares para los alumnos de este
nivel, por otra parte, los estudios universitarios suelen plantear entre los
objetivos, la formación profesional, inscribiéndose en la paradoja en la que
probablemente, cuando sea el momento del real ejercicio profesional, los
conocimientos adquiridos en la universidad sean obsoletos.
Para que se enseña en las escuelas
Iniciar el análisis del
sistema educativo intentando dar una respuesta a este interrogante nos lleva a
plantearnos la vigencia de tan vieja pregunta. Nos preguntamos por los valores.
Cuáles son esos valores que debería transmitir la escuela y que le compete hoy,
en una sociedad de crisis.
La función de la escuela no
es transmitir sino reconstruir el conocimiento experiencial, como la manera de
entender la tensión entre los procesos de socialización.
También, entre los nuevos
intereses, da cuenta en el campo de curriculum que la necesidad de favorecer
las reinterpretaciones de las visiones del mundo generadas por los medios.
Creemos que la educación
merece ser reformada, pero también entendemos que reformar solo la educación no
implica solo reformar la sociedad.
Las escuelas se plantean,
entonces, como generar propuestas de calidad.
Muchas de las reformas
escolares han incorporado, también un discurso crítico: propuestos de
investigación-acción, la reflexión en la práctica, el docente como practico
reflexivo sin inscribir este discurso en una clara política pedagógica
democrática.
¿Qué se enseña en las escuelas?
En las escuelas se enseñan
disciplinas, la enseñanza de las disciplinas nos remite a conocer que los
currículos escolares han seleccionado históricamente conceptos, ideas,
principios, relaciones entre los diferentes campos.
La estructura sustancial
abarca las ideas o las concepciones fundamentales que suelen ser las
constituyentes del curriculum, mientras las sintácticas se refieren a la manera
como cada disciplina sostienen aquello que es un descubrimiento.
La estructura sintáctica
suele ser ignorada o reducida al método propio de la disciplina en cuestión,
cuando en realidad es la que, enmarcada en cada campo disciplinar, constituye
la expresión de los criterios con que cada disciplina construye sus objetos.
También desde esta
perspectiva, el problema de las disciplinas consiste en reconocer que son
investigadores y comunidades científicas los que validan los problemas y
conceptos, y que estos tienen el carácter provisional de las construcciones
científicas. La escuela trata a todas como disciplinas teóricas con capacidad
de generar abstracciones, sin reconocer que lo que enseñan es protodisciplina.
Los medios masivos consisten
en los soportes más eficaces para la producción de estas lecturas parciales y
provisionales de las teorías y además permiten los tratamientos más diversos
para respetar la caracterización particular de cada una.
La utilización de los medios
en las aulas ya no solo es indispensable para los tratamientos
protodisciplinarios sino que también pueden abrir múltiples puertas de entrada
para acceder al conocimiento disciplinario: enseñar disciplinas
comprensivamente, enseñar los modos de pensamientos de las disciplinas y más
allá de ellas.
¿Cómo se enseña en las escuelas?
El uso del adjetivo “buena”
no es simplemente un sinónimo de “con éxito” de modo que buena enseñanza quiere
decir aquella que alcanza el éxito y viceversa. Por el contrario desde este
punto de vista la palabra “buena” tiene tanto fuerza moral como epistemológica.
Preguntar que es “buena
enseñanza” en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes
pueden justificarse sobre la base de principios morales y que sean capaces de
provocar acciones de principios por parte de los estudiantes.
Respecto a la enseñanza
comprensiva, entendemos que debería favorecer el desarrollo de procesos
reflexivos como la mejor manera de generar la construcción de conocimientos,
procesos que incorpora el nivel de comprensión epistemológico.
Nos preguntamos aquí cual es
el papel que los docentes le atribuyen a la tecnología a la escuela. Podemos
analizar tres variantes diferentes.
1.
Algunos docentes entienden que, frente a los
problemas de comprensibilidad, a temas de difícil enseñanza se pueden generar
con la asistencia de especialistas, producciones tecnológicas eficaces. El
desarrollo de la radio educativa, la televisión educativa y los materiales
impresos elaborados especialmente para la enseñanza sistemática, genera hoy
nuevas reflexiones que se enmarcan en la expansión de las tecnologías de la
información.
2.
Una segunda opción consiste en recuperar las
producciones de divulgación científica tales como documentales, revistas,
suplementos de ciencias de los periódicos, etc, e incorporarlos a las
actividades escolares.
3.
La tercera opción consiste en recuperar en el
aula todo los aprendizajes que los niños y niñas han ido realizando en su vida
fuera de la escuela, por ejemplo, en lo que se refiere a la televisión, toda
aquella producción televisiva que los alumnos elijan como ser anuncios
publicitarios, telenovelas, programas de entretenimiento, informativos, dibujos
animados.
La
complejidad del proceso educativo obliga desde la perspectiva tecnológica a
dimensionarlo en su proceso susceptible de ser abordados con suficiencias
científicas y técnicas.
Desde
la perspectiva LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION es la versión funcional de la
teoría de la educación que se genera a partir de las legalidades procesuales
obtenidas por esta y que van a concretarse en sectores de tecnologías
educativas que permitirán la elaboración, selección, adecuación del hardware y
software.
La
tecnología de la educación solo es concebible y aceptable si se reconoce al
sistema al proceso educativo como un “hacer” humano, cultural, que puede, debe
ser mejorado por aplicación de soluciones científicas.
Así
la tecnología de la educación queda integrada en el proceso teorico-praxcico de
la génesis y elaboración de la acción educativa.
Sistemáticamente
el modelo epistemológico de referencia ´puede expresarse así:
1.
Metodología diferenciada.
2.
Enunciados observacionales.
3.
Teorías interpretativas.
4.
Teorías sustantivas.
5.
Legalidades procesuales.
6. Tecnología de la educación.
2. PROCESOS EDUCATIVOS Y PROBLEMÁTICA
PEDAGOGICA
La
preocupación pedagógica por los procesos de la educación y por la
correspondiente tecnología educativa no es precisamente un rasgo característico
identificable ni siquiera en los ámbitos más obligados por su propia
conceptualización, psicología de la educación, didáctica, organización escolar,
etc.
Los
problemas educativos, desde esta perspectiva, adquieren un sentido diferente al
reclamarse soluciones pedagógicos-técnicas, quizá, la más visible innovación de
la tecnología de los procesos educativos se refiere al “cambio técnico” en la
acción educativa.
3. LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA DIMENCION
COGNITIVA
La
desintegración del proceso educativo en los “procesos educativos” que lo
conforman, y al margen de otras cuestiones, plantea de entrada 2 tipos de
problema interrelacionado que es necesario, cuando menos, apuntar:
Por
un lado el de inventariar los procesos involucrados; y por otro el de
reintegrarlos en el proceso educativo.
Por
otra parte facilitar un macromodelo del proceso educativo (impreciso pero con
vocación impresiva), debe potenciar las necesarias acciones de crítica y
generar las pertinentes correcciones, propuestas y alternativas.
Dado
un “pattern” educativo, proveniente y elaborado en un concreto contexto, los
procesos inscritos hoy intervinientes en el proceso educativo que se desarrolla
son los siguientes:
a) Procesos
referidos a la agencia educativa:
I.
Procesos de selección de relevantes
culturales.
II.
Procesos de elaboración de las secuencias de
acción “input” educativo.
III.
Procesos de la acción-intervención educativa.
IV.
Procesos de evaluación del ouptu educativo.
b) Los
“procesos educativos” (internos o mediacionales) de la dimensión cognitiva
I.
Procesos de recepción.
II.
Procesos de almacenamiento-registro.
III.
Procesos de estructuración e integración.
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. TECNOLOGIA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA DIMENSION COGNITIVA
. TECNOLOGIA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA DIMENSION COGNITIVA
Las
tecnologías de los procesos educativos, hemos dicho que son aquellas que
activan, potencian, incrementan los procesos configurativos regidos,
controlados por la educación.
Es,
por tanto la que sigue, una propuesta de identificación y clasificación de las
“tecnologías educativas de los procesos”.
a) Tecnología
educativa de los procesos de recepción.
b) Tecnología
educativa de almacenamiento y registro.
c)
Tecnología educativa de los procesos de
estructuración e integración.
