LOS MEDIOS EN LA ESCUELA

Nuestro punto de partida es entender la tecnología educativa como el desarrollo de propuestas de acción basadas en disciplinas científicas referidas a las prácticas de enseñanza.

La impronta tecnisista que dio origen a la tecnología educativa y recuperar los análisis ideológicos-políticos y éticos-filosóficos que nunca debieron abandonar las propuestas de enseñanza.

En este marco de la tecnología educativa se inscribe el análisis de la utilización de los medios en los diferentes niveles y modalidades de los sistemas educativos. Análisis que intentara mostrar cómo se puede generar prácticas educativas de calidad al utilizar, todos los medios que se encuentran al alcance de los docentes no como una mera respuesta mecanicista sino como una respuesta política y pedagógica.

Actualmente se encuentra en procesos de reformulación tanto los diseños curriculares de formación docente del nivel inicial como las propuestas curriculares para los alumnos de este nivel, por otra parte, los estudios universitarios suelen plantear entre los objetivos, la formación profesional, inscribiéndose en la paradoja en la que probablemente, cuando sea el momento del real ejercicio profesional, los conocimientos adquiridos en la universidad sean obsoletos.

Para que se enseña en las escuelas

Iniciar el análisis del sistema educativo intentando dar una respuesta a este interrogante nos lleva a plantearnos la vigencia de tan vieja pregunta. Nos preguntamos por los valores. Cuáles son esos valores que debería transmitir la escuela y que le compete hoy, en una sociedad de crisis.

La escuela tiene una formación mediadora entre la cultura hegemónica de la comunidad social y las exigencias educativas de promoción de pensamiento reflexivo.

La función de la escuela no es transmitir sino reconstruir el conocimiento experiencial, como la manera de entender la tensión entre los procesos de socialización.

También, entre los nuevos intereses, da cuenta en el campo de curriculum que la necesidad de favorecer las reinterpretaciones de las visiones del mundo generadas por los medios.

Creemos que la educación merece ser reformada, pero también entendemos que reformar solo la educación no implica solo reformar la sociedad.

Las escuelas se plantean, entonces, como generar propuestas de calidad.

Muchas de las reformas escolares han incorporado, también un discurso crítico: propuestos de investigación-acción, la reflexión en la práctica, el docente como practico reflexivo sin inscribir este discurso en una clara política pedagógica democrática.

¿Qué se enseña en las escuelas?

En las escuelas se enseñan disciplinas, la enseñanza de las disciplinas nos remite a conocer que los currículos escolares han seleccionado históricamente conceptos, ideas, principios, relaciones entre los diferentes campos.

La estructura sustancial abarca las ideas o las concepciones fundamentales que suelen ser las constituyentes del curriculum, mientras las sintácticas se refieren a la manera como cada disciplina sostienen aquello que es un descubrimiento.

La estructura sintáctica suele ser ignorada o reducida al método propio de la disciplina en cuestión, cuando en realidad es la que, enmarcada en cada campo disciplinar, constituye la expresión de los criterios con que cada disciplina construye sus objetos.

También desde esta perspectiva, el problema de las disciplinas consiste en reconocer que son investigadores y comunidades científicas los que validan los problemas y conceptos, y que estos tienen el carácter provisional de las construcciones científicas. La escuela trata a todas como disciplinas teóricas con capacidad de generar abstracciones, sin reconocer que lo que enseñan es protodisciplina.

Los medios masivos consisten en los soportes más eficaces para la producción de estas lecturas parciales y provisionales de las teorías y además permiten los tratamientos más diversos para respetar la caracterización particular de cada una.

La utilización de los medios en las aulas ya no solo es indispensable para los tratamientos protodisciplinarios sino que también pueden abrir múltiples puertas de entrada para acceder al conocimiento disciplinario: enseñar disciplinas comprensivamente, enseñar los modos de pensamientos de las disciplinas y más allá de ellas.

¿Cómo se enseña en las escuelas?

El uso del adjetivo “buena” no es simplemente un sinónimo de “con éxito” de modo que buena enseñanza quiere decir aquella que alcanza el éxito y viceversa. Por el contrario desde este punto de vista la palabra “buena” tiene tanto fuerza moral como epistemológica.

Preguntar que es “buena enseñanza” en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse sobre la base de principios morales y que sean capaces de provocar acciones de principios por parte de los estudiantes.

Respecto a la enseñanza comprensiva, entendemos que debería favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construcción de conocimientos, procesos que incorpora el nivel de comprensión epistemológico.

Nos preguntamos aquí cual es el papel que los docentes le atribuyen a la tecnología a la escuela. Podemos analizar tres variantes diferentes.

1.   Algunos docentes entienden que, frente a los problemas de comprensibilidad, a temas de difícil enseñanza se pueden generar con la asistencia de especialistas, producciones tecnológicas eficaces. El desarrollo de la radio educativa, la televisión educativa y los materiales impresos elaborados especialmente para la enseñanza sistemática, genera hoy nuevas reflexiones que se enmarcan en la expansión de las tecnologías de la información.

2.   Una segunda opción consiste en recuperar las producciones de divulgación científica tales como documentales, revistas, suplementos de ciencias de los periódicos, etc, e incorporarlos a las actividades escolares.

3.   La tercera opción consiste en recuperar en el aula todo los aprendizajes que los niños y niñas han ido realizando en su vida fuera de la escuela, por ejemplo, en lo que se refiere a la televisión, toda aquella producción televisiva que los alumnos elijan como ser anuncios publicitarios, telenovelas, programas de entretenimiento, informativos, dibujos animados.

1.   PROCESOS EDUCATIVOS Y ACCION EDUCATIVA TECNIFICADA

La complejidad del proceso educativo obliga desde la perspectiva tecnológica a dimensionarlo en su proceso susceptible de ser abordados con suficiencias científicas y técnicas.

Desde la perspectiva LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION es la versión funcional de la teoría de la educación que se genera a partir de las legalidades procesuales obtenidas por esta y que van a concretarse en sectores de tecnologías educativas que permitirán la elaboración, selección, adecuación del hardware y software.

La tecnología de la educación solo es concebible y aceptable si se reconoce al sistema al proceso educativo como un “hacer” humano, cultural, que puede, debe ser mejorado por aplicación de soluciones científicas.

Así la tecnología de la educación queda integrada en el proceso teorico-praxcico de la génesis y elaboración de la acción educativa.

Sistemáticamente el modelo epistemológico de referencia ´puede expresarse así:

    1.   Metodología diferenciada.

    2.   Enunciados observacionales.

    3.   Teorías interpretativas.

    4.   Teorías sustantivas.

    5.   Legalidades procesuales.

    6.   Tecnología de la educación.

          2.   PROCESOS EDUCATIVOS Y PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

La preocupación pedagógica por los procesos de la educación y por la correspondiente tecnología educativa no es precisamente un rasgo característico identificable ni siquiera en los ámbitos más obligados por su propia conceptualización, psicología de la educación, didáctica, organización escolar, etc.

Los problemas educativos, desde esta perspectiva, adquieren un sentido diferente al reclamarse soluciones pedagógicos-técnicas, quizá, la más visible innovación de la tecnología de los procesos educativos se refiere al “cambio técnico” en la acción educativa.

           3.   LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA DIMENCION COGNITIVA

La desintegración del proceso educativo en los “procesos educativos” que lo conforman, y al margen de otras cuestiones, plantea de entrada 2 tipos de problema interrelacionado que es necesario, cuando menos, apuntar:

Por un lado el de inventariar los procesos involucrados; y por otro el de reintegrarlos en el proceso educativo.

Por otra parte facilitar un macromodelo del proceso educativo (impreciso pero con vocación impresiva), debe potenciar las necesarias acciones de crítica y generar las pertinentes correcciones, propuestas y alternativas.

Dado un “pattern” educativo, proveniente y elaborado en un concreto contexto, los procesos inscritos hoy intervinientes en el proceso educativo que se desarrolla son los siguientes:

   a)  Procesos referidos a la agencia educativa:

                         I.          Procesos de selección de relevantes culturales.

                      II.          Procesos de elaboración de las secuencias de acción “input” educativo.

                    III.          Procesos de la acción-intervención educativa.

                   IV.          Procesos de evaluación del ouptu educativo.

   b)  Los “procesos educativos” (internos o mediacionales) de la dimensión cognitiva

                         I.          Procesos de recepción.

                      II.          Procesos de almacenamiento-registro.

                    III.          Procesos de estructuración e integración.

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 .   TECNOLOGIA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA DIMENSION COGNITIVA

Las tecnologías de los procesos educativos, hemos dicho que son aquellas que activan, potencian, incrementan los procesos configurativos regidos, controlados por la educación.

Es, por tanto la que sigue, una propuesta de identificación y clasificación de las “tecnologías educativas de los procesos”.

   a)  Tecnología educativa de los procesos de recepción.

   b)  Tecnología educativa de almacenamiento y registro.

   c)   Tecnología educativa de los procesos de estructuración e integración.